团队积极探索订单培养、半工半读、顶岗实习、任务驱动等人才培养方式和教学模式。以“面向企业，立足岗位；优化基础，注重素质；强化应用，突出能力”为指导思想。积极与企业合作建设课程及课程置换，与企业共同开发专业实验室，重视与行业共同开发紧密结合生产实际的教材，追踪专业前沿，及时更新教学内容，实施以工作任务为载体的理论实践一体化教学方法，积极探索职业教育新模式，主编和参编出版教材20部，发表论文30余篇。贵州省组织的各项计算机技能竞赛中均名列前茅。在完成学生训练的同时，为地方各企、事业单位培训3000余人次、企业下岗职工1000余人次。团队积极开展社会认知的职业技能证书培训及考试服务，现设有“计算机等级考试”、“高新技术考试”、“计算机资格与水平考试”、“微软认证考试”等考试站点。为学院实现“双证制”提供了较好的条件。目前，“双证制”毕业已经达到100%，从而保证了98%的就业率。

 

一、专业（群）人才培养方案的开发、设计

1、打造以计算机应用技术专业为龙头的计算机专业群

所谓专业群，是指按技术门类和职业岗位组建的由若干个专业或专业方向的专业集合。专业群所涵盖的专业，可以是同一职业技术门类的专业，也可以是在学科体系上存在知识与技术联系的不同专业。

目前我院计算机专业群包括四个计算机相关专业：计算机应用技术、计算机网络技术、计算机广告设计、动漫设计与制作。其中，计算机应用技术专业分为四个专业方向：嵌入式系统专业方向、软件设计专业方向、维护维修专业方向、办公自动化专业方向。计算机应用技术专业2002年开始招生，目前已有四届毕业生。

2、培养目标与业务范围
    本专业培养社会主义建设所需要的，德、智、体全面发展并能适应市场经济需要的，面向工程的应用型高等专门人才。在政治思想道德方面，拥护党的基本路线，热爱祖国；遵纪守法，有良好的社会公共道德和职业道德。毕业后能够从事计算机硬件系统应用与维护和小型控制系统的应用、开发与维护工作。掌握本方向所必需的电路和电子技术、微机接口技术、单片机技术、计算机外部设备、嵌入式操作系统、嵌入式系统的开发技术及其实现等基础知识；并且掌握程序设计的基本方法和嵌入式系统的调试技能。
      3、业务规格（知识结构、能力结构）
      知识能力结构（专业方面）
    （1） 具有熟练应用和操作计算机的能力。
    （2） 具有较好的英语听、阅读能力及简单的写作能力。
    （3） 掌握高级语言程序设计基础知识，达到全国等级考级二级要求。
    （4） 熟练掌握程序设计语言VB或Delphi，并能进行简单应用软件的开发。
    （5） 掌握计算机网络基本概念，掌握局域网的组建与管理技术，熟练掌握网络操作系统的使用。
    （6） 熟练掌握单片机应用系统的开发技能，能开发简单的嵌入式系统。
    （7） 掌握ARM的工作原理，开发简单的应用系统。
    （8） 掌握嵌入式操作系统，并将其应用到嵌入式系统中。
    （9） 熟练掌握C51，并用于嵌入式系统的开发。
    （10） 掌握多媒体相关技术，能将它们用于各种网页制作和广告设计。

二、专业（群）人才培养方案的实施

近年来，学院以行业为依托、以服务为宗旨，大力推进教育教学、教材建设、课程设置、培养模式等各项制度改革，坚持走内涵发展式办学之路，加强“双师型”师资队伍建设，不断提升职业教育软实力，促进了教育教学质量的显著提高。

学院以学生就业为导向，强化专业建设，实施课程改革。理论课为专业课、实践课服务，进行优化整合，采用现代化教学手段；专业课采用实物教学、案例教学、现场教学等方法；实践教学强调在企业真实环境下进行全真或仿真教学，将“双证书”教学有机结合。目前，学院已建成网络实训中心、计算机应用实训中心、动漫实训基地、数控技术实训中心、电子测量实训中心、模具加工中心等30余个校内实验实训室以及60余个校外实习实训基地。

为拓宽学生知识面，更新知识结构，紧跟学科前沿，我院积极探索校企结合、工学结合的人才共育机制，在充分开发、合理利用本院教师资源的同时，充分利用企业的优势，积极“引教、引智”，先后与神州数码、中国振华集团、北大青鸟等企业实现课程置换、联合办学，定期请这些企业的专家来院讲课。学校按企业对人才的具体要求调整人才培养方案，尽量使毕业生的能力与企业岗位的需求相符，并聘请企业高级技术人员任兼职或客座教授。企业参与学校的专业改造和课程改造工作，把行业技术需求反馈给学校，共同完成相关课程的改造。学校组织精干力量参与企业的相关产品研发工作，企业作为学校的顶岗实习基地和毕业生就业实习基地、教师研究基地，为师生的社会实践提供场地和技术指导。

积极开展订单式2+1、工学交替的人才培养模式。为了充分满足企业对人才的要求，我院早在90年代末就开始了顶岗实习、工学交替的尝试。计算机应用技术专业不断加大校企合作的力度，努力尝试顶岗实习、工学交替的人才培养方法，2006年神州数码与我校合作开办“神州数码班”。这样，学生在校期间就熟悉了企业岗位，掌握岗位工作必要的知识和技能，实现学校与岗位就业的无缝对接。此外，我们打破传统三段式课程体系，将基础课、专业基础课与专业技能课有机结合。传统的三段式课程体系为：基础课、专业基础课、专业课，这是传统学科教育的课程体系结构。根据高职教育的人才培养目标及学生的特点，我们制定教学计划时打破了传统三段式课程体系，而是将基础课、专业基础课与专业技能课有机结合，并且开发综合课程和综合实验课程，将课程分为综合素质类课程、专业群素质类课程和专业方向课程三类，重构了课程体系。

    

三、教学改革及成果

计算机应用技术专业（群）从2001年建立初期开始，就不断优化课程体系、教学内容和教学计划，并且紧跟专业的发展需求变化。根据本专业职业岗位群的专业核心技能要求，构建了“以职业为导向，以项目为载体，以实践为主线”的课程体系。按照“教学模块化，学练一体化”教学思想，围绕强化学生职业技能和岗位适应能力的目标，在教学内容、教学方法等方面进行改革与创新。在教研教改的各个方面都取得了一定的成效。在教材建设和学术水平方面，针对专业需求情况主编和参编教材20余本，发表论文30余篇。积极鼓励专业教师申请或参与各种科研项目，通过科研提高专业教师业务水平和动手能力，已完成多项科研任务。

在教研活动中，积极组织教师进行说课、听课和评课活动，举办专业技术讲座，不断促进教学改革，从而不断提高教学质量。

以“面向企业，立足岗位；优化基础，注重素质；强化应用，突出能力”为指导思想的“技术岗位型”人才培养是计算机应用技术专业（群）的核心能力培养模式。计算机应用技术专业（群）以培养学生计算机应用技术方向的职业能力和为区域经济服务为目标，坚持工学结合、校企合作的技能型人才培养模式，以培养满足我国社会主义现代化建设和贵州省经济发展需要的德、智、体、美等方面全面发展、能够胜任企事业单位计算机系统维护、办公自动化、应用软件开发、嵌入式系统开发与应用、网络技术开发与应用、动漫设计与制作、多媒体应用、信息管理等工作岗位的技术型人才，同时围绕生产、建设、管理和服务一线职业岗位或岗位群的实际需要，培养具有良好职业道德、创新精神、实践能力，并能适应未来职业技术变化要求的技能型计算机应用人才。具体方案为：

（1）采用多种途径和形式营造校企合作、产学研结合的双赢环境

采取“走出去、请进来”等方式，让企业了解学校的办学思想、专业特色、培养模式和目标，利用学院在场地、人员、服务等方面的优势，为计算机应用方面的专业人士构建相互交流的软硬平台。共同构建企业参与人才培养的长效机制，与企业一起，根据企业的需求制定人才培养计划，确定培养目标、课程设置。

（2）积极探索和完善 “三平台多出口”人才培养模式

打破按照学科体系和知识体系设置课程的惯例，根据计算机应用专业（群）的技术领域和职业岗位群的任职要求，按照计算机应用技术相关职业资格标准构建三个专门化技能平台（基本素质与能力平台、专业核心能力平台、职业岗位专门化技能平台），进而完善“三平台多出口”人才培养模式。

（3）积极探索和完善 “双证或多证”制度

根据人才培养模式，积极探索和完善双证或多证制度，通过理论、实践交互渗透，把职业资格证书考试要求与课程要求结合起来，积极开展社会认知的职业技能证书培训及考试服务，使学生掌握社会认知的职业技能。目前，我院设有“计算机等级考试”、“高新技术考试”、“计算机资格与水平考试”、“微软认证考试”等考试站点，为计算机应用技术专业的学生实现“双证制”提供了较好的条件。目前，“双证制”毕业已经达到100%，从而保证了98%的就业率。

四、团队建设规划

 

一、教学团队建设的指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真学习“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[教高[2006]16号]”文件精神，落实科教兴国和贵州省人才强省战略的精神，以全面提升师资队伍整体素质为核心，以专业梯队建设为重点，以提高人才培养质量为目标，以高层次创新型高技能人才队伍建设为突破口，努力建设一支适应高等职业技术教育改革与发展需要，数量充足、梯队合理、素质优良，“双师”素质高，“双师”结构合理的教学团队，逐步形成实践技能课主要由高技能水平的兼职教师讲授的机制。

二、教学团队建设措施

“双师”素质、“双师”结构教学团队建设是建设是高职院校师资建设的重点和核心，“双师型”队伍建设由于要求高、资金投入大，我院从内外结合两方面考虑，坚持“引聘名师、培养骨干、校企合作、专兼结合”的原则，积极拓宽师资队伍的来源渠道，优化教师队伍，实行激励与制约相结合，健全管理机制，采取“引、聘、送、下、带”和专任教师与企业技术人员“互兼互聘，双向交流”等措施，致力于“双师型”教师队伍的建设，建设具有双师素质、双师机构的优秀教学团队。

“引”是从生产一线引进管理人员、技术人员担任专业课、实践课的教学工作，通过引进人才，引进教学名师、学科带头人，设立教师奖励基金等方式，加大师资培养力度；

“聘”是聘请企业、行业专家担任客座教授，对现场技术、技能水平要求较高的课程，聘请专家、技术人员进行讲学，并请他们做兼职教师，建立稳定的联系，充分利用社会的资源；

“送”是选取、选拔部分骨干教师到重点院校的对口专业进行深造，攻读学位，重点是针对从企业引进的实践应用能力强而理论相对薄弱的教师。

“下”是让骨干教师下到基层单位（包括校内外实训基地、相关企业等）进行挂职锻炼，对于没有相关专业实践经验的教师尽可能多地安排他们到生产、建设、管理、服务第一线实习，丰富、提高他们地工程实践知识和实践技能；

三、教学团队建设的目标

1.素质能力目标

引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观，忠诚人民的教育事业，恪守教师职业道德，爱岗敬业，为人师表，教书育人，具有集体观念和团队意识，具有健康体魄、积极向上的良好心态和合作精神，能够联系社会、了解社会、服务社会。具备本学科扎实的专业基础知识和宽广的相关学科知识；具有独立开展科学研究的能力；掌握现代化科学手段和教育信息技术。

2.教师梯队结构目标

根据学院总体规划，到2010年在校生规模达10000人，计算机应用技术专业的各个专业方向发展较快，按教育部《普通高等学校基本办学条件指标》优秀指标的要求，2010年专任教师数量需要达到30人以上，青年教师中硕士学位及以上比例达到70％以上，高级职称比例达到60％以上，双师素质教师比例达到80％以上，企业兼职教师与专职教师比达到1：1。需要培养专业带头人1～2人、中青年骨干教师3～6人；到著名高校聘请特聘教授1～2人；聘请企业兼职教师10人以上。

四、教学团队建设具体办法

1.引进高职称、高学位人才

由于计算机应用技术专业年轻教师较多，其高学术造诣和独立开展高水平学术研究的能力还不太强，因此引进高职称、高学位人才，以进一步提高师资队伍的学历层次和科研工作的能力。

2.聘请客座教授

计划到本科院校或著名职业学院等院校聘请客座教授。

3.有计划安排中青教师出去进修，或攻读在职硕士、博士学位

加强支持力度，使计算机应用技术专业现在攻读硕士学位的教师能顺利取得学位，并计划选拔部分教师攻读博士学位。

4.提高现有教师的素质和业务水平

通过参加国际性或全国性学术会议、教学研讨会等方式扩大年轻教师眼界，了解外界科研、教学改革信息，及时获得教学改革经验与最新研究成果，不断充实自己，提高科研工作能力和教学质量。

5.积极申报科研、教研课题

要不断提高学术水平，提高教学质量，必须经常开展科研、教学研究。通过课题的研制使全体教师在整体学术水平和教学业务能力上得到大的提高。

6.认真培养年青教师

要加强对新引进年青教师，特别是刚毕业的教师的培养。通过实行导师制度，使每位年轻教师由教研室指定副教授以上职称的教师作为指导教师，负责指导年轻教师学习、听课、辅导、准备与指导学生实验、参加课题研究等工作。对于教学能力较强的年轻教师，要及时安排教学任务，参加辅导答疑和实验室建设。继续增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，积极安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。

7.聘请企业兼职教师

教学团队建设要适应人才培养模式改革的要求，按照开放性和职业性的要求，积极改革人事分配和管理制度。聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课主要由具有高技能水平的兼职教师讲授的机制。

六、专兼结合的制度保障

师资队伍是学校建设的基础，发展的支柱，而师资队伍建设不仅要有一定的人力、财力投资，需要一定时间的积累与磨砺，更需要制度的保障。因此，加强教师队伍的管理不仅在教学工作中极为重要，也是探索职业院校实现专兼结合的一项重要课题。怎样做好兼职教师的引进和管理工作，优化结构，充分调动他们的积极性，是提高教学质量不可缺乏的重要环

环节。也是当前教学工作的重点之一。

    1、以促进学生发展为核心，高度重视教师队伍建设，促进学生和学校共同发展。我院十分重视师资队伍建设，确立“一切为了学生发展”的教师发展观，制定了“五个留人”（教育思想留人、改革创新留人、情感关怀留人、福利待遇留人、主人地位留人）的用人方略。

2、围绕重点建设专业（群），以“双师”结构和“双师”素质的专业教学团队建设为重点，学院制定了引进兼职教师的相关政策，在政策上确立了兼职教师在学校的地位和待遇。与各个校外实训基地签订了人才合作协议。从行业企业引进知名度较高的技术和管理专家担任专业骨干教师，聘请行业企业生产一线的技术人员和能工巧匠担任兼职教师，兼职教师与专任教师的比例至少要达到1:1，建立学院兼职教师资源库，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。重视提高专任教师的综合职业素养与实践教学能力，坚持专业教师每年脱产两至八周到企业或生产服务一线实践制度，安排中青年教师到企业参加生产实践。

3、学院大力实施“工学结合、产学结合、订单培养、校企合作”等人才培养模式，为企业构建永久“人才库”搭建了人才培养平台，也为在校生与社会工作岗位零距离接触，全面掌握对应职业岗位的基本技能、主流知识和技术创造了良好的条件。合作也有利于为企业员工提供在职培训，提升员工整体素质，合作还有利于利用学院的校内生产型实训基地，主要是在兼职教师的指导下为企业生产不能上批量的简单产品，降低企业生产成本，同时也锻炼我学院的教师和学生。